Код работы: 3589

Дата: 14.09.2011

Город: Москва

ВУЗ: МГГУ

Специальность, предмет: социальная педагогика

Вид работы: Дипломная работа

Тема: Взаимодействие в работе социального педагога и классного руководителя

Термины: Диплом ВКР

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 7
1.1. Функции классного руководителя 7
1.2. Функции социального педагога 12
1.3 Дети из неблагополучных семей как ведущий объект взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 18
Глава 2. Методы, средства, проблемы и перспективы организации взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 31
2.1 Методы и средства взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 31
2.2 Проблема эффективности взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 45
2.3 Методические рекомендации по организации взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя 48
Заключение 60
Библиография 64
Приложение 1 69
Приложение 2 71

Выдержка из работы:

Введение

Актуальность настоящего исследования определяется тем, что необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и классного руководителя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом – это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.
На социальном уровне актуальность проблемы обусловлена изменениями социально-экономической и духовной жизни российского общества. В современных социально-экономических условиях все большую роль играют интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Принципиальной особенностью социальной работы как деятельности является ее пограничный характер. Социальный педагог - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые квалификационной характеристикой, содержанием проблем связанных с воспитанием подрастающих поколений и возможными путями их решения. Инструментальное и смысловое содержание социальной работы аккумулирует в себе пограничные элементы смежных профессиональных областей (психологии, социологии, юриспруденции, педагогики и др.) на основе взаимообмена информацией и технологиями. В связи с этим компетентность в различных областях человеческой деятельности - главное, что характеризует готовность социального педагога к выполнению профессиональных функций в современном обществе. Однако изучение практики социальной работы позволило выделить ряд противоречий, основное из которых заключается в том, что, несмотря на востребованность обществом специалистов социальной сферы, реальную деятельность нередко осуществляют работники, не имеющие должной подготовки и, в связи с этим, не обладающие необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Функции педагога - классного руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего, они предполагают развитие у педагогов различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную, рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности педагога-руководителя выстраивается с учетом выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения возможности реализации индивидуальной траектории образования обучающегося, внедрения инноваций и владения рефлексией своей профессиональной деятельности по достижению прогнозируемых результатов.
Полифункциональная деятельность педагогов-руководителей при этом предполагает решение ряда сложных и изменяющихся образовательных задач и требует наличия высокого профессионализма, который выражается в способности к научно-педагогическому исследованию актуальных и малоразработанных проблем не только в образовательном процессе, но и во всей регионально-муниципальной образовательной системе в целом.
В итоге, если сравнить функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.
Объект настоящего исследования – особенности взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процесса в современном школьной практике. Предмет исследования – особенности взаимодействия социального педагога и классного руководителя.
Цель настоящей работы – изучить особенности взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя. Для достижения указанной цели в настоящей работе были поставлены и решены следующие задачи:
- определить функции классного руководителя;
- определить функции социального педагога;
- рассмотреть категорию «дети из неблагополучных семей» как ведущий объект взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя;
- изучить методы и средства взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя;
- провести анализ проблемы эффективности взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя;
- разработать методические рекомендации по организации взаимодействия в работе социального педагога и классного руководителя.
Методы исследования. На уровне общенаучной методологии основными принципами стали единство системного и целостного подходов в изучении наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, единство теоретического и эмпирического, культурологический и аксиологический принципы, деятельностный и личностно ориентированные подходы.
Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата исследования, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования, научного описания изучаемого опыта педагогической культуры прошлого и современного, анализа обобщения, синтеза.
Структура исследования определена объектом, предметом, целью и задачами и включает в себя введение, две главы основного текста, состоящие из шести параграфов, заключение, библиографию, содержащую сведения о 60 источниках и 2 приложения.

Все права в отношении дипломной работы "Взаимодействие в работе социального педагога и классного руководителя" принадлежит ее законному правообладателю. Текст дипломного проекта выставлен в качестве примера выполнения работы. Использование и тиражирование текста дипломной работы запрещено.